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论思想政治课教学中中学生创新思维的培养

部门:未知   作者:贺 斌  浏览: 日期:2005-02-27

    当今的时代特征是:以信息技术为标志的科技进步日新月异;初见端倪的知识经济即将来临;综合国力和国际竞争愈演愈烈。知识经济是以知识为基础的经济。知识经济的显著特点是经济对知识的高度依赖。我国与发达国家之间的最大差距主要是知识差距。能否迎接知识经济的挑战,关键在于能否培养出大批创新型人才。增强民族创新能力关系到中华民族的兴衰存亡。

    中国是有五千年文明历史的过度,曾经创造了举世瞩目的古代文明,充分显示了中华民族优秀的智慧和卓越的创新才能。但是,到了近现代以后,中国的创新能力却明显地逊色于其他一些国家。在近现代风靡世界的众多科技发明和发现中,中国人一次又一次地与之失之交臂。在体现一个国家科技实力和创新实力的诺贝尔奖97次评选、1000余人获奖的名单中,占世界人口五分之一的泱泱大国——中国籍公民却无一人获奖,而杨振宁、李政道、朱棣文等6位美籍华人却在别国的国土上获此殊荣。为什么聪明的中国人只有在他国的环境中才显示出他们的创新才能呢?

    再看我们今天的教育,20世纪80年代以来,随着我国教育新的春天的到来,教育改革取得了长足的发展。但是,当我们在教育改革的百花园中采花摘蜜的时候,欣喜之余,又不得不正视这样一个问题:20年来,在应试教育影响下愈演愈烈的考试竞争,使教师、学生、家长身心极度疲惫。我们以如此高的代价培养出来的学生,尽管在数次的国际奥林匹克竞赛中频频夺魁,但令人遗憾的是他们毕业后除少数人外,多数人的创新能力却明显不如美国学生。正如著名物理学家杨振宁教授以其亲身体验讲到的:“西南联大教会了我严谨,西方教会了我创新”。为什么会出现以上这些现象和问题呢?究其根源,必须深刻反思我们的教育,解决好教育改革的深层次问题,把教育改革的着眼点放在培养学生的创新精神和创新能力上,实施创新教育,以使其肩负起培养民族创新精神和创新性人才的使命。

    中学思想政治课作为一门学科,就其性质而言,它是“对中学生系统进行心理素质、法律意识、道德品质教育和马克思主义常识教育的必修课程,是中学生德育工作的主要途径”○1。知识性与教育性是思想政治学科同时存在的两种属性。思想政治课的性质以及它的教学目的、教学内容、教学方法、教学评价等方面无不要求我们在教学活动中,既要正确传授系统的科学知识,又要努力培养高尚的道德品质。教学过程中要培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,引导学生逐步树立科学的人生观、价值观、世界观。怎样才能真正做到以学生为本,一切为了学生的未来,使学生形成科学的思维方式,培养学生的创新思维和实践能力?这既是当今社会普遍关注的问题,也是思想政治课教学的根本任务。本文拟就思想政治课教学中如何培养中学生创新思维谈谈自己的一管之见。

    一、 培养中学生创新思维是思想政治课教学的重要目标

    当今世界经济一体化和随着我国加入WTO,对我们的基础教育提出了许多新的、迫切的要求,其中最重要的是要求我们的教育为未来培养出一大批具有创新精神和创新能力的新型人才。从根本上说,中华民族有没有竞争力,能不能立足于世界民族之林,关键取决于我们的教育。创新教育的提出,正是世界经济一体化的必然要求,是时代的要求,我们要从世界政治经济发展的客观要求这一角度来看待它,也要从培养具有创新能力的国际性人才这一大视野去实施它。要有效实施创新教育,必须设定合理的教育目标,教育目标是分层次的,不同的学龄阶段应有不同的侧重点。在初等教育阶段要以培养学生的创新意识、创新精神为主;中等教育阶段要侧重培养学生的创新思维和创新人格;高等教育阶段重点要放在创新能力的培养上。中学生随着年龄的增长,系统知识学习的逐步深化、推移和扩展,他们的认识水平不再停留在、也不仅仅只满足于对事物的感觉、知觉、表象,而是形成了对事物比较深刻的认识,能够掌握一定的基本概念,并运用对事物的判断作出一定的推理。独立的充满个性化思维的欲望、倾向愈来愈强烈。

    (一) 中学生创新思维的基本特征创造性思维是以科学理论为指导,面向实际,敢于提出新问题,解决新问题的思维活动。创新思维是人类心理能力之一,属于高层次的认知过程,创造的本质就在“新”的突破中。创新思维具有如下特征:

     1、思维的敏捷性,即在处理具体问题的过程中,无论是阅读材料,还是观察、分析、解决社会热点问题,能够作出迅速判断,迅速作出反应,迅速得出结论。

    2、思维的发散性,是指多角度、多方向、多侧面的思考问题的特性。思维的发散性是思维活动的智力灵活程度,创造者的思路沿着不同方向展开,去探索问题的多种解决方法。包括思维起点发散,能从不同角度、层面、方法来解决问题;思维过程发散,从分析到综合,从综合到分析,全面灵活地作出判断;概括——迁移能力强,运用规律的自觉性高,善于组合分析,伸缩性大,思维的结果往往是多种合理的结论。

    3、思维的深刻性,思维的层面不是局限在认识的广度,满足于对事物现象、局部的认识,而是集中表现在善于深刻地、理性地思考问题,透过现象抓住事物的本质和规律,预见事物的发展过程和趋势,揭示事物深层次内涵。

    4、思维的独创性,即个体能独立思考,它不受原有认识的束缚,敢于对现有的结论提出质疑,敢于挑战权威,敢于打破陈规,拒绝盲目从众,拒绝复制型思维,保持自己的思维个性,立足于独立思考,通过创新思维创造出新颖的有社会价值的智力成果。发现新现象、创建新理论、形成新观念、发明新技术等,都是创造性思维的成果,都是人类思维的高级形态。创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中、无限沉浸所产生的自觉思维。它以敏锐的观察为基础、以创造性的想象为路径、以活跃的灵感为表象、以独特的认知结构为特征,所以它具有敏捷性、发散性、深刻性和独创性。创新思维是整个创新活动的智能结构的关键,是创新能力的核心,创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。在思想政治课教学中,培养中学生科学的人生观、价值观、世界观,科学观察、分析社会现象,正确解决实际问题,创新思维的培养尤其重要。

    (二) 培养中学生创新思维的重要性 19世纪,法国工程师拉尔廷纽在阿尔及利亚工作,那里的铁轨由于要穿越茫茫沙漠,铁轨经常被风沙湮埋,列车不是出轨,就是翻车,人们几乎不敢出门旅行。拉尔廷纽开始思考这一问题:搬走沙漠,不可能,那么铁轨怎样才能离开黄沙呢?一天,他的脑海里突然闪出“沙漠之舟”——骆驼的形象,那些骆驼驮着重物行进在沙漠中,多么稳当。于是拉尔廷纽得到了启示,变双道铁轨为单道铁轨,然后架在空中,车厢横跨并悬挂在铁轨的两边,这种情形就如同骆驼驮物一样。不久,这种被称为“跨坐式单轨电车”的新型电车出现了。拉尔廷纽从思考风沙湮埋铁轨问题,联想到驮物的骆驼,进而大胆想象,将铁轨架在空中,发明了“跨坐式单轨电车”。这一发明突破了铁轨建在地面上的固有思路,体现了创新思维的积极作用。

    狭义相对论的诞生、万有引力定律的提出、自由落体定律的修正、无线电遥控技术的发明都是创新思维的结果。创新思维在人类认识活动中有着重要作用。首先,创新思维是人类揭示事物本质和规律的最有价值的思维形式。创新思维和非创新思维都是思维形式。然而,非创新思维只是在已知领域范围内,学习和继承人类已有的成果,而创新思维则是由已知领域向未知领域的探索和突破,旨在给人类的实践提供新东西。其次,创新思维是科学发现、技术发明、文艺创作和其他一切创造活动的必要条件。这已被古今中外无数次思维和实践活动所证明。

    微软公司、IBM公司取得世界性的成功,意味着人类正在进入知识经济时代。知识经济是以知识为基础的经济,这种经济直接依赖于知识与信息的生产、扩散和应用。知识创新为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法,为人类文明进步和社会发展提供不竭动力。知识创新和技术创新成为促进科技进步和经济增长的革命性力量。培根说过:“知识就是力量”。在今天,创造更是力量。我们每个人都具有发展创新的潜力,创新可以学习、可以培养,只要你勤于学习,善于思考,培养创新思维,提高创新能力,就能有所创造,让创新使你的知识发出光辉,让你的生命之花结出丰硕的果实。    创新教育是教育发展到知识经济和信息社会时代的必然趋势,体现了对人的创新性的呼唤。具体来说:

    1、 实施创新教育是时代发展的客观要求创新是支撑一个民族的脊梁和灵魂。对于一个国家而言,拥有持续创新能力和大量的创新性人才资源,就具备了发展知识经济的巨大潜力,从而能在日益激烈的国际竞争中立于不败之地,否则,将失去知识经济带来的机遇,将在综合国力的竞争中处于劣势和被动地位。而要培植民族的创新精神和创新能力,培养创新性人才,就必须实施创新教育。就我国具体而言,中国作为一个迟发的外源性发展中国家,既要完成发达国家业已实现的现代化,又要面对知识经济新的挑战,这是一项前无古人的伟大事业,是一项改革、创新的宏伟事业。它要求必须采取优化的赶超策略,不断创新,实现跳跃式前进。如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进,就永远难以摆脱落后的局面,中华民族也难以屹立于世界先进民族之林。这就要求教育必须为之服务,努力开创人才培养、知识创新的生机勃勃的新局面,从而为实现中华民族的伟大复兴提供智力支持和创新性人才资源。

    2、 实施创新教育是深化教育改革,推动素质教育的必然选择我国教育有着精深的理论根基,也有着丰富的实践探索,培养出一代又一代富有牺牲精神的人才,这是我国教育的巨大成就。但是,我国教育也存在着十分突出的缺点:“重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足”。○1这在很大程度上压抑了学生的创新意识、创新精神,摧残了学生的创新能力。这是与扑面涌来的知识经济大潮的冲击,与社会主义建设的发展极不适应的。因此可以说,重视学生的个性发展,注意培养学生的创新精神和创新能力,已成为当前我国教育改革最紧迫的任务。素质教育自20世纪80年代被提出以来,现已成为涵摄、统领整个教育全局的教育指导思想。素质教育的实质是开发每个学生的潜能,使学生生动活泼地全面发展,提高整体素质。而创新精神和创新能力是人的最本质特征之一,是人的整体素质的核心。因此可以说,创新教育是实施素质教育的有效突破口和必然选择,也必然成为我国教育21世纪改革的主旋律。

    3、 实施创新教育是人类自身发展的需要教育的对象是人,人是在历史实践中不断生成的。马克思曾根据人的发展水平与特征将人的生存形态划分为人的依赖关系、物的依赖关系、个体充分而全面的发展。近一个世纪以来,人类正经历着一场“人的革命”,特别是20世纪50年代以来,人的生存形态已发生了巨大的变化,生存空间日益全球化、复杂化、多元化,依附型的单子式个人正逐步丧失了其存在的根据而成为走向世界历史的主体的人。在这一转变过程中,人类科学技术飞跃发展,知识超速积累,人们获取知识的方式和途径正迅速变化。日新月异的电子技术和迅速发展的国际互联网络已逐步进入人类生活的各个领域,使得人们几乎每时每刻都可以触及到世界的每一角落。“地球村”已不再是一个概念,而是已经成为事实。每个地域的、民族的、个人的利益都与整个人类的根本命运紧紧地拴在一起。不难看出,未来走向社会的儿童,必须改变传统的获取知识的方式和途径,超越通常的知识序列,独立、创造性地不断更新自己的知识,并学会在一体化的社会环境中选择恰当的精神定位和社会定位,在各种可能性中找到自己的恰当的位置和机会。这样,在人类生存空间发生巨大变化的情况下,每个人都必须学会选择和创新,不断在超越、创新中生存和发展。这也就要求培养人的教育必须适应这一严峻的挑战,培养具有创新精神和创新能力的一代新人。

    4、 实施创新教育顺应了国际教育改革的基本趋势纵观当今世界各国的教育改革,都不约而同地将着眼点放在提高民族地创新能力和培养创新性人才上。20世纪50年代,美国受前苏联卫星上天的震动,意识到其科技优势受到威胁,应急起直追。1989å¹´“全美科学教育理事会”发表了《美国人应具有的科学素养》(中译本为《普及科学——美国2061计划》)的报告,发出了培养高素质创新性人才的宣言。其核心是从科技教育入手,强化最基本的科学知识的教育,加强各学科间的衔接,将科学知识的传授与科学探索及其精神融为一体,以提高国民的科学素养和培养培养学生的创新精神和创新能力。 20世纪80年代,面对新时代的挑战,日本也开始反思其教育的弊端,酝酿教育改革。1996年日本第十五届中央教育委员会提出的咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》认为,“应把在轻松愉快中培养学生的生存能力作为根本出发点”,要求转变教育观念,精选课程,“尊重每个孩子独特的个性并使之自由发展”,以适应培养创新性人才的国际化趋势。

    二、 目前思想政治课教学中培养学生创新思维存在的问题 “创新教育”之词始于何时,已无从查证,但有一点可以肯定,它是在全国教育工作会议提出素质教育“以培养学生地创新精神和实践能力为重点”之后才风靡教育界的。其实查遍全国教育工作会议的有关文件,是找不到“创新教育”这种提法的。我们在很大程度上是按照“素质教育”的形成逻辑来构造出“创新教育”这个词语的。现在姑且不论这个词语能否成立或这种提法正确与否,眼下的一些倾向是颇值得注意的。

    第一,速成的创新教育“宏篇巨著”纷纷出笼,对创新精神与才能的培养起着一定的误导作用。全国教育工作会议的召开是1999å¹´6月份事情,而在同年的9月,就已经出版了为数不少的关于创新教育的“专著”,个别名为《创新教育全书》(或同类的书籍)的“大型图书”更是粉墨登场。好像创新能力的培养问题已经迎刃而解了,各级各类教育根据这些“全书”中提供的模式进行操作就可以了。如果创新问题就这么简单、这么容易、这么方便,那么创新也就不需要如此大张旗鼓地倡导,不遗余力地宣传和研究了。翻开这些书籍,你就会看到,原先冠之以“素质教育”名称的情景教育、愉快教育、成功教育等,今天又被冠之以“创新教育”的名称了。凡此种种作法,在一定意义上可以说是对创新的悖离。

    第二,一哄而起的创新教育研究,正逐渐地把创新推向庸俗化的边缘。创新正在成为教育界的新宠,这本无可厚非,它适应了时代发展的需要,反映了教育对知识经济等的回应。但是,不少所谓的创新教育研究,有其名而无其实,个别打着研究旗号的人,其实并不了解创新何以产生,何以表现,与学生心理有何关联,只是一味地把自己所做的工作和创新挂起构来,显示自己所从事工作的前瞻性。创新在这些人的鼓噪下,成为新的什么都可以往里装的“箩筐”。数不胜数的中小学也在大力开展着创新教育研究的课题,其中不乏真正的研究者,但也不可否认有为数不少的“滥竽”。

    第三,创新教育因未加深刻探究,正在沦为“说起来重要,做起来次要,冲突起来(如考试等)不要”这种新的“口号教育”。上述倾向如不扭转,长此以往,创新这样一个时代鲜活的灵魂,可能就会被教育吞噬掉○2。

    (一) 现行教育体制在青少年创作能力培养方面仍有很大的局限性尽管教育主管部门已制定了加强学生创新精神和实践能力的培养和高等教育规模进一步扩大等一系列深化教育改革、全面推进素质教育的重大政策措施,但应试教育所导致的问题仍很严重;本次调查显示,仍有高达71.2%的被调查者认为在中小学“高考、升学是学校排在最重要位置的事”;44。2%的被调查者认同“学校不重视学生素质的培养,我感觉课业负担很重”;更有56。6%的被调查者认为“教科书内容太多,为了完成教学进度,老师、学生压力都很大”;56。7%的被调查者表示自己所在中学“学生平均每天在校学习时间超过8课时”。这种应试教育体制的消极影响是“全方位”的:它直接影响了学校教育的内容——教师教什么,怎么教,学生学什么,怎么学,完全以能够应试升学为标准,而不在于提高学生的能力素质。

    (二) 教育观念滞后,青少年创造力的培养没有得到应有的重视培养具有自学、应变、合作、创造能力的未来公民,是现代社会赋予教育的重任。然而现代教育的观念还未在我国植根。青少年创造力的培养也未得到政府、教育界和社会应有重视。

    (三) 课程改革相对滞后,影响了青少年创造力的发展我国现在的教育内容体系,近年来未有突破性改变。这种教育内容体系强调单一的学科知识,忽视综合;注重知识的传授,而不考虑方法的掌握和能力的培养;强调结果,而不注重解决问题的动态过程;重视知识的积累,而忽视知识的创新。在调查中,认为学校“在传授学科知识的同时,有意识地培养学生掌握观察、想象、记忆、思维等方法”的被调查者不足一半。

    (四) 提高教育者自身素质的工作还很艰巨从调查结果看,家庭环境情况仍不容乐观。这是因为家长群体文化程度过低(半数以上被调查者的父亲或母亲文化程度在初中以下)制约着其自身素质的提高;而教师本身素质不高,要提高也非一朝一夕之事。

    (五) 教育投入不足仍严重制约着青少年创造力的培养就家庭教育投入而言,由于我国一般家庭有重视子女教育的传统,对培养后代不遗余力,投入也是充足的。但是我国存在成千上万温饱问题尚未解决的家庭,其教育投入不足是存在的;另外,相当多的家长缺乏现代教育意识,其教育投入方向出现偏差,例如,本次调查中31。4%的被调查者表示“家庭不能够提供我所需要的课外读物”;而面对现代信息化社会,认同“在家里我可以通过上INTERNET网了解世界”的被调查者仅占28。4%。近几年来,学校教育投入严重不足的情形在一定程度上有了改善,但与教育事业的必要需求相比,仍相去甚远。正如本次调查所显示的,仅有36。9%的被调查者表示“学校图书馆能提供自己需要的科技书籍”;而认同“学校的计算机室可以为学生提供上INTERNET网的机会”的被调查者不过29。7%。

    三、 思想政治课教学中培养学生创新思维的实施原则为科学地实现创新教育的理念,有效开展创新教育,我们在实施区域性研究的具体操作中进行理性分析,确立创新教育的实施原则。

    (一) 整合性原则创新教育的整合性原则,是强调整体构建创新教育体系的同时,处理好创新教育内部各子系统之间的协调关系。创新教育是素质教育的有机组成部分,涉及到教育、教学和管理等众多领域。遵循整合性原则,就是根据创新教育的目标要求处理好学校、家庭和社会之间,各学科之间,各活动之间的关系,做到相互配合、协调一致,构成区域性创新教育的体系,增强学校教育的整体功能,提高教育的整体效益。

    (二) 主体性原则创新教育的主体性原则,是强调教师和学生都是创新教育实践活动的主体,必须发挥他们在创新教育中的主体作用。实施创新教育有一个重要的前提条件,就是要唤醒学生的主体意识,弘扬学生的主体精神。这就要求我们在教育实践中不仅仅需要创设一个宽松、民主、和谐的教育氛围,而且更重要的是要确立和体现师生在教育活动中的主体地位,激发他们主动地从事创新教育的实践探索。

    (三) 创新性原则创新教育的创新性原则,是强调在教育指导思想、教育内容、教育方式等方面都有所创新、有所突破。创新是对传统、常识、常规与秩序的修正、超越和发展。实施创新教育必须坚持创新性原则,培养学生创新精神和创新能力,要注意既抓好学生创新智力品质的培养,又要抓好学生创新非智力品质的培养。在教育教学的各个方面,都必须注意创新,要以创新的观念来重新审视、重新构建教育教学及其管理活动,而不能囿于传统的教育教学及其管理模式和程式。否则,就不可能有创新教育的真正实现。

    (四) 开放性原则创新教育的开放性原则,是强调帮助学生建立适应社会、不断更新的知识系统,形成自我发展、自主创新的个性品质,确立面向世界、参与竞争的全球视野。在教育目标、教育内容、教育方式等方面都应体现开放性。坚持开放性原则,必须把创新人才的培养放在世界大背景中来考察,要站在振兴中华、增强国力的高度,借鉴世界各国教育的成功经验,吸收人类一切优秀文化成果,以完善我们的社会主义教育体系。

    (五) 实效性原则教育创新的实效性原则,是强调在动态的教育实践和自然条件下,以获得教育成功为目的,强调解决创新教育的实际问题,使创新教育落到实处,达到提高教育质量的目的。创新教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育改革实践活动。它要求我们必须深入教育实践,在教育的全方位、全过程中进行深入的探讨,真正研究一些问题,解决一些问题,决不能蜻蜓点水,浮光掠影,浅尝辄止。

    四、 思想政治课教学中培养学生创新思维的具体途径

    (一) 教学目标与创新思维的渗透我们的教育应围绕对学生“保护天性,张扬个性,完美人生”这12个字展开。在教育中突出三个层面:一是思想层面。即培养学生具有爱国精神,自强精神。当今爱国精神可概括为16个字,即:励精图治,革除弊端,无私奉献,建设国家。当今自强精神也可概括为16字,即:发愤图强,建功立业,强我国力,壮我国威。二是道德层面。即重德、务实、宽容。重德,即注重对学生社会公德、伦理道德、职业道德的培养。务实,即说实话,想实招,鼓实劲,办实事,胸襟开阔,有容乃大。三是业务层面。即培养具有创新精神和创新能力的人。有人把现代人的基本素质概括为“一”、“二”、“三”。“一”是铸造一个灵魂,即“中华魂”;“二”是两种精神,一个是人文精神,一个是科学精神;“三”是三种能力,即学习能力,实践能力,创新能力。

    (二) 教学内容与创新思维的渗透课堂的群体学习氛围,使学生一般都具备学习意识,但是否形成创新思维,还需要教师刻意地选择教材,塑造环境,详尽复现科技发明的过程,全力推崇求异创新的精神,巧妙运用教学内容调动好奇心;激活探索未知世界的内驱力;运用丰富开放的教学内容;培养学生广泛的探究兴趣,引导至入迷的程度,获得创新的灵感……诸如此类教学内容的选择都为创新思维的形成提供了基础材料。归纳起来说,在课堂上培养创新思维的途径一般有两种:一是开设方法论课。世界各国在进行创新教育中都注重专门方法论教学,如俄国开设了培养创造力的“思维课”;美国开设了“思维技巧课”;保加利亚开设了“思考课”;德国开设了“思维训练课”;法国则开设了“激发好奇心课”等。我国的许多学校也有很好的实践研究,如开设科技制作、科技发明法、实验技法等,让学生模拟创造思维方式,学会创新思考。二是回放人类创新历程,追问科学定理定义的生成过程,考察创新思维的原点,复制思路,使学生逐步形成创新思维定势。

    (三) 教学方法与创新思维的渗透创新思维的培养是多方面的,决不能囿于固定的框架和特定的方式中。我们知道,教学方法是实现教学内容的手段,只有科学的教学内容,没有灵活的加工机制,无异于机械的原始素材呈现,不仅教材结构无法内化为学生的认知结构,学生也只可能形成学力,而不可能形成思想力。

    第一,教师通常以“问题”教学方法诱发学生思考。如“问题教学模式”的研究,从最传统的“启发式”教学到“研究式”学习,都着力培养学生的“问题意识”,进而构筑创新思维。因此,要让学生“会问”,会思考,会分析,会抽象,会创造。所以,任何教学方法的创新和选用都要把握住它最本质功能——培养问题意识,推进创新思维发展。

    第二,教师通常以“问题”教学方法开辟学生思考的空间。如“自主学习法”、“讨论法”、“谈话法”等。“让学生自动的时候,不是让他们乱动,而是要他们走上创造之路,这需要六大解放:解放眼睛,解放双手,解放头脑,解放嘴,解放空间,解放时间。”

    第三,教师通常以“放权”的教学方法构筑学生展示思维的舞台。如“团队式学习”、“小论文答辩”、“研究型活动课”等。培养学生主体意识,实现教师角色转换,创造学生呈现思维的条件,以了解学生思维动向、思维角度、思维个性并施以有针对性的积极鼓励,使每一个学生在每一节课堂的每一时刻感受到发现与创造的喜悦,体会到“自我”存在的价值,这是我们选择教学方法所遵循的基本原则。

    (四) 教学评价与创新思维的渗透采用不同的评价标准和评价方式,会对学生的创新思维能力的发育、发展产生不同的影响。为了促成、鼓励和发展学生的创新思维,必须确立新的学生质量评价策略,以“三个选择鼓励”为评价的基本原则:

    (1)当成功复制已有知识的系统定势思维与独立思考但不圆满思维。

    (2)当思维规范、线状延伸与突破常规、思维横向迁移同时表现时,选择鼓励破常规的宽视野思维。

    (3)当简单承继与批判扬弃的思维并存时,选择鼓励批判扬弃的思维。评价方法的选择以鼓励创新观念、鼓励创新能力为目的,一般采用个体内差异评价法。个体内差异评价法是以评价对象自身为参照点的。它将评价对象的现在与过去进行比较,或将评价对象的若干侧面进行比较。很显然,这是以个体内差异为基础,以承认和尊重学生的个性为前提的评价。这种评价不会给被评价者造成过重的心理压力,有利于学生形成积极向上的心态,有利于激发学生参与创新思维活动的热情。

    同时,我们还应注意“三个策略”:

    (1)对不同学生可以采用不同的客观标准,使学生保持正常心理状态——失去信心就谈不上创新了。

    (2)不同学生可以异步达到客观标准,所以可以分层评价。

    (3)所有学生都可暂缓达到某一客观标准,为促进学生的长远发展,评价要有弹性。为培养学生的创新思维,在选择评价标准时应遵循以下原则:提倡使用个体内差异评价法;灵活运用绝对评价法;慎重使用相对评价法。