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探究型课程内容的开发实践

部门:未知   作者:田文秀  浏览: 日期:2005-02-27

    在探究型课程内容开发中,如何体现学生自主探究与教师集中指导相结合,我认为可采取如下做法:

    一、教师直接提出学生感兴趣的“问题”,通过讨论达成共识,引导学生进入探究状态

    现在的孩子特别聪明,他们早已从课外吸收到了很多知识的“养分”,而且也具有一定的能力,因为起点比较高,给教师的选题也带来了困难。“问题”过于深奥,学生不能理解其意,更无法完成课题研究,久而久之学生会减弱对“问题”研究的兴趣,可选题过浅的话,也很难激发学生参与研究的兴趣。因此,教师一方面充分运用学生的生活情景,关注学生感兴趣的问题。如在排队放学回家路上,教师有意识地让学生观看正在施工的高架桥,通过学生的仔细观察,让学生由此产生问题: “为什么支持高架桥面的,用得最多的是长方体?” 教师把学生的这个问题作为下节探究课的主要问题让学生实验、思考,学生探究的积极性高涨,另一方面要深入了解学生,注意观察学生的日常生活,启发学生多问为什么。比如,学生在玩尺的时候问:“老师,尺怎么会发声音?”在草地上玩耍的时候学生又问:“为什么在黄沙里的植物的根要比在泥土里的植物的根长?” 在看走钢丝表演的时候,学生会问:“那个叔叔手里为什么要拿那么长的一根铁棒?”

    把学生的“为什么”变成探究的问题,迎合了学生的兴趣,这样学生主动参与的成分高,可行性强。

    二、教师给予一定的“问题”背景,启发学生观察思考,引导学生提出问题,列出课题

    教师给出学生感兴趣的问题,供学生讨论引导列出课题,这是学生学会探究的起点,但我们不能永远站在探究的起点上。要引导学生跨出第一步。这里的第一步,指的是学生在教师直接给问题引出课题,过渡到根据一定的“背景”材料,让学生自己提出问题。这一步我们又称做为“扶上马,送一程”阶段,在这一阶段里,教师如何提供“背景”?“背景”材料是什么?这些都是大家关注的问题。我们在开发的过程中,提供“背景”也有一个从直观形象到抽象,从具体到一般的过程。提供的“背景”是由录像到实物,由实物到文字资料或数据材料的过程。录像是由学校根据一定的主题自编专题片,或截取现成的专题片,让学生观看,然后组织讨论,产生问题,列出课题。实物可来自于学生的学习用品、生活用品和公共物品,通过提供的实物,让学生进行创意设计,提出改进方案和研究课题。文字资料或数据材料,是提供学生自主发挥的空间,让学生根据自己的观点、立场,对展现的主题内容发挥想像,提出见解,列出课题。由于录像背景所表达主题思想明确,学生容易从中看到问题,产生联想,最后引导列出课题。而实物背景所反映的问题更具有隐藏性。当文字资料或数据材料作为背景时,学生更难以找到问题,需具备一定的逻辑思维和发散思维能力。因此,提供这样的背景材料是一个循序渐进的培养过程。

    三、教师要引导学生做生活的有心人,启发学生从生活的周围,独立地寻找课题

    当学生有了一定的问题意识时,教师要善于引导学生做生活的有心人。其实,如果稍加留意,我们的周围无处不可以产生问题,无时不可以产生问题。关键看你如何去看,如何去找。到了独立寻找课题阶段,不是所有的学生都善于发现问题,有些学生经历了活动或事物,能很快找出问题,有些学生则不然。问题怎么找,问题从哪里来,这又需要教师的指导。两年多的课程实践表明,应多角度、全方位地选择课题,引导学生从家庭生活、社会生活、学校生活和学习生活中寻找课题。课题来源是丰富多彩的。

    1、从学科学习中寻找课题。学生的学习生活是丰富多彩的,学习内容五花八门。其中许多是人类文化的重要遗产,是人们多年积累的文明成果,是学生必须掌握的基础知识和基本技能,但也有相当一部分是学生直接感兴趣的,有一定经济基础的学习问题。教师如何把学生感兴趣的问题,通过情绪调动,进一步激发他们的探究欲望,引导他们进入探究状态?其实,学科中的许多地方,只要教师引导得法,完全可以从传统的被动接受式转化为主动的探究式。如历史学科中的“如何评价拿破仑”这样的活动课,既可以整节课讨论,也可以用几分钟讨论;既可以是全班讨论,也可以是小组讨论。但是教师必须在平时上课时对学生有意识地进行培训。如分小组,培养骨干学生,注意培养学生的阅读能力、查找资料能力;并不断地在教学中提出问题的同时,启发学生进行思考讨论。

    2、从学校生活中寻找课题。学生大部分时间生活在学校,因此,学校生活是学生课题的主要来源之一。

    3、从社会实践中寻找课题。学生的“体验、成长、快乐”主题活动内容日渐丰富。学生的分工、学农,每年的冬令营、夏令营和春秋活动以及小队的自主活动,都是课题的重要来源。

    4、从家庭生活中寻找课题。在家庭日常生活中,学生碰到诸如生活常识、自然常识、自我保护等各种问题,面对随之而来的问题,如果不加留意,也就悄悄地掠过,可能会一无所获。因此,探究型课程学习内容的开发,只有结合本校所在社区文化和学校文化的实际,引导学生对感兴趣的问题作深入的思考探究,学生才会有真正意义